توقعات غير مشجعة: الطلاب يقرؤون كتباً أقل في حصص اللغة الإنجليزية

لم يكن كريس ستانيسلاوسكي يقرأ كثيرًا في حصص اللغة الإنجليزية في المرحلة الإعدادية، لكنه لم يشعر أبدًا بضرورة ذلك. فقد كان الطلاب يحصلون على ملخصات فصول مفصلة لكل رواية يناقشونها، وكان المعلمون يشغلون تسجيلات صوتية للكتب أثناء الحصة.

وقال إن الكثير من مواد القراءة في مدرسة جاردن سيتي الإعدادية في لونغ آيلاند كانت إما كتبًا مختصرة أو نصوصًا ومطبوعات على الإنترنت.

قال كريس، 14 عامًا: "عندما يتم إعطاؤك ملخصًا للكتاب يخبرك بما أنت على وشك قراءته في شكل طفل، فإن ذلك يفسد القصة بأكملها بالنسبة لك". "مثل، ما الفائدة من القراءة الفعلية؟"

في العديد من الفصول الدراسية للغة الإنجليزية في جميع أنحاء أمريكا، أصبحت مهام قراءة الروايات الكاملة أقل شيوعًا. يركز بعض المدرسين بدلاً من ذلك على مقاطع مختارة - وهو تنازل عن التصورات المتعلقة بقصر مدة الانتباه، والضغط للتحضير للاختبارات الموحدة والشعور بأن المحتوى القصير سيعد الطلاب للعالم الرقمي الحديث.

أقرّ المجلس الوطني لمعلمي اللغة الإنجليزية بهذا التحول في بيان صدر عام 2022 حول التعليم الإعلامي، قائلاً "لقد حان الوقت لإلغاء التركيز على قراءة الكتب وكتابة المقالات باعتبارها ذروة تعليم فنون اللغة الإنجليزية."

قال سيث فرنش، أحد مؤلفي البيان، إن الفكرة ليست إزالة الكتب ولكن تعليم محو الأمية الإعلامية وإضافة نصوص أخرى ذات صلة بالطلاب. في فصل اللغة الإنجليزية الذي كان يدرسه قبل أن يصبح عميدًا في العام الماضي في مدرسة بنتونفيل الثانوية في أركنساس، كان الطلاب يتفاعلون مع المسرحيات والشعر والمقالات ولكنهم كانوا يقرؤون كتابًا واحدًا فقط كصف دراسي.

وقال: "في نهاية المطاف، لم يكن الكثير من طلابنا مهتمين ببعض هذه النصوص التي لم يكن لديهم خيار في قراءتها".

التركيز على النصوص الأقصر والرقمية لا يناسب الجميع.

قالت ماريان وولف، عالمة الأعصاب الإدراكية في جامعة كاليفورنيا في لوس أنجلوس المتخصصة في أبحاث عسر القراءة، إن القراءة المتعمقة ضرورية لتقوية الدوائر في الدماغ المرتبطة بمهارات التفكير النقدي والمعرفة الأساسية - والأهم من ذلك كله التعاطف.

قالت وولف: "يجب أن نمنح صغارنا فرصة لفهم من هم الآخرون، ليس من خلال لقطات صغيرة، ولكن من خلال الانغماس في حياة وأفكار ومشاعر الآخرين".

في مدرسة جاردن سيتي الإعدادية، يُطلب من الطلاب في مدرسة جاردن سيتي الإعدادية قراءة العديد من الكتب كاملة كل عام، بما في ذلك "عن الفئران والرجال" و"روميو وجولييت"، كما قال المدير ماثيو صامويلسون. وأضاف أنه يتم توفير نسخ صوتية وملخصات كمصادر إضافية.

بالنسبة لكريس، الذي يعاني من عسر القراءة، فإن الصوت لم يجعل القراءة أكثر سهولة. لقد شعر بالملل. لقد انتقل هذا الخريف إلى مدرسة كاثوليكية، والتي تشعر والدته أنها ستعده بشكل أفضل للجامعة.

## حتى خارج المدرسة، يقرأ الطلاب بشكل أقل

هناك القليل من البيانات حول عدد الكتب التي تخصصها المدارس. ولكن بشكل عام، يقرأ الطلاب بشكل أقل. تُظهر البيانات الفيدرالية من العام الماضي أن 14% فقط من المراهقين الصغار يقولون إنهم يقرأون للمتعة يوميًا، مقارنة بـ 27% في عام 2012.

يقول المعلمون إن هذا التراجع له جذوره في أزمة كوفيد-19.

"كان هناك اتجاه، حدث ذلك عندما ضربت جائحة كوفيد-19، للتوقف عن قراءة الروايات الكاملة لأن الطلاب كانوا في حالة صدمة؛ كنا في جائحة. المشكلة هي أننا لم نتعافى من ذلك تمامًا"، قالت كريستي أسيفيدو، التي تدرس اللغة الإنجليزية في مدرسة ثانوية مهنية في نيو بيدفورد، ماساتشوستس.

وقالت إنها لن تقبل هذا العام أن الطلاب مشتتون للغاية بحيث لا يستطيعون القراءة. وهي تخطط لتدريس استراتيجيات إدارة الوقت واستخدام الورق وأقلام الرصاص فقط لمعظم وقت الفصل.

ويقول معلمون آخرون إن هذا الاتجاه ينبع من الاختبارات الموحدة وتأثير تكنولوجيا التعليم. يمكن للمنصات الرقمية تقديم منهج كامل للغة الإنجليزية، مع آلاف المقاطع القصيرة المتوافقة مع معايير الدولة - كل ذلك دون الحاجة إلى تخصيص كتاب فعلي.

"إذا كان المديرون والمناطق التعليمية يُحكم عليهم من خلال نتائج اختباراتهم، فكيف سيحسنون نتائج اختباراتهم؟ سيقومون بمحاكاة الاختبار قدر الإمكان"، قال كارل أوبلهوير، مدرس التربية الخاصة في المرحلة الإعدادية في تابرناكل، نيو جيرسي.

بالنسبة لبعض الطلاب، فإن القراءة على الإطلاق تمثل معاناة بالنسبة لهم. حوالي ثلث طلاب الصفين الرابع والثامن فقط وصلوا إلى مستوى الكفاءة في القراءة في التقييم الوطني للتقدم التعليمي لعام 2022، بانخفاض كبير عن عام 2019.

قالت ليا فان بيل، وهي ناشطة في مجال محو الأمية في ديترويت، إنه عندما قرأ ابنها رواية "بيتر بان" في أواخر المرحلة الابتدائية، كان الأمر صعبًا للغاية بالنسبة لمعظم الأطفال في الفصل. وتأسف لأن ديترويت تبدو وكأنها "صحراء الكتب". حتى أن مدرسة ابنها لا تحتوي على مكتبة.

ومع ذلك، قالت إنه من المنطقي أن تركز فصول اللغة الإنجليزية على النصوص الأقصر.

قالت: "كشخص بالغ، إذا أردت أن أتعلم عن موضوع ما وأبحث فيه، سواء كان شخصيًا أو مهنيًا، فأنا أستخدم نصًا رقميًا تفاعليًا للقيام بذلك."

يلائم المعلمون الكتب مع "لوحات الغزل" الأخرى

حتى في المدارس ذات الموارد الجيدة، هناك شيء واحد ينقصها دائمًا: الوقت.

لم تعد تيري وايت، وهي معلمة في مدرسة ساوث ويندسور الثانوية في ولاية كونيتيكت، تجعل صف اللغة الإنجليزية للصف التاسع الثانوي يقرأ كل كتاب "أن تقتل طائرًا ساخرًا". فهي تكلفهم بقراءة ثلث الكتاب تقريبًا وملخص للباقي. وقالت إن عليهم المضي قدمًا بسرعة بسبب الضغط على المعلمين لحشر المزيد في المناهج الدراسية.

"الأمر أشبه بتدوير الأطباق، أتفهم ما أعنيه؟ وكأنه سيرك"، قالت.

كما أنها تحدد واجبات منزلية أقل لأن جداول الأطفال مزدحمة جدًا بالرياضة والنوادي والأنشطة الأخرى.

"أحافظ على الصرامة. ولكنني أهتم أكثر بمساعدة الطلاب على أن يصبحوا قراء وكتّاب ومفكرين أقوى وأكثر نقدًا، مع أخذ رفاهيتهم الاجتماعية والعاطفية في الاعتبار".

قالت ألدن جونز، أستاذة الأدب في كلية إيمرسون في بوسطن، إن نهج التلخيص يضر بمهارات التفكير النقدي لدى الطلاب على المدى الطويل. فهي تكلف عدداً أقل من الكتب مما كانت تفعله في السابق وتعطي المزيد من الاختبارات للتأكد من قيام الطلاب بالقراءة.

"نحن لا نقدر الوقت المخصص للتفكير الذي اعتدنا أن نخصصه للتفكير. إنه كل الوقت الذي يمكن أن نقضيه على الهاتف لإنجاز المهام".

قال ويل هيغينز، مدرس اللغة الإنجليزية في مدرسة دارتموث الثانوية في ماساتشوستس، إنه لا يزال يؤمن بتدريس الكلاسيكيات، لكن الطلب على وقت الطلاب جعل من الضروري تقليصه.

"لم نتخلى عن "جين آير" و"كبرياء وتحامل". لم نتخلى عن "هاملت" أو "غاتسبي العظيم"، قال هيغنز. لكنه قال إنهم تخلوا عن تكليف آخرين مثل "قصة مدينتين".

وقد حققت مدرسته نجاحًا في تشجيع القراءة من خلال نوادي الكتب التي يديرها الطلاب، حيث تختار مجموعات صغيرة كتابًا وتناقشه معًا. وقد حقق مؤلفون معاصرون مثل جون جرين وجيسون رينولدز نجاحًا كبيرًا.

وقال "إنه أمر مضحك". "يقول العديد من الطلاب إنها المرة الأولى منذ فترة طويلة التي يقرؤون فيها كتاباً كاملاً."